實驗教學中的合作學習在初中英語課堂中的應用

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內容摘要

    目前,我國的實驗教學的理論與實踐研究不斷取得成果。本文主要探究合作學習在初中英語教學中的運用,首先提出論文研究背景,對合作學習的概念及其歷史與發展等論述。然后設計教學模式,在課堂中運用合作學習的教學方法授課,課后進行分析研究。同時論述合作學習對學生、教師的影響。最后得出結論,合作學習是可行且有效的。

    關鍵詞:合作學習  教學方法  英語課堂

    1. 簡介

     隨著社會的發展,合作學習顯得尤其重要。因此,培養學生的合作精神,鍛煉其溝通能力,對其未來走向社會與其自身發展產生非常重要的作用。而在英語課堂中英語教學方法也在不斷地改革和變化。同時,根據實驗教學的理論與實踐研究和我國正在進行的新課程改革,課堂的教學方法也應隨之改革。作為英語老師,我們有義務改變傳統的英語課堂教學方法和現狀,并且為我們的學生選擇最適合他們的學習方法。

    如今在中國的英語教學課堂上,許多學生傾向于簡單的學說英語。這意味著學生在英語課堂中只是在扮演傾聽的角色而并非主動思考的角色。與此同時,教師在英語課堂中也只是在講臺上扮演著知識灌輸的講授者。

    由于這些原因,學生久而久之思想被禁錮且大多數學生會越來越缺乏批判性思維。此外,更為嚴重的情況是,因為這樣的教學模式,學生對于學習英語的興趣下降了,甚至有些學生會產生厭倦英語和懈怠學習的情緒。

    2. 合作學習綜述

    2.1合作學習的概念及其發展

    合作學習是一種旨在組織課堂活動來讓學生主動探討、學習知識和社會經驗的教育方法。

    合作學習的研究在國內外都有著悠久的歷史。自十九世紀以來,美國的理論家和研究者對合作學習的研究有重大突破。在中世紀的研究就已經表明,合作學習的人比那些獨自工作的人會更容易成功。多年來,許多研究者都表明了合作學習的好處,如約翰·杜威(1898),他建立了實驗主義哲學體系,也間接影響了進步主義教育。他的理論對于學生學習知識和社會技能有著重要的促進作用。而這些技能不僅可以運用在課外,還可以運用在民主社會中去。這一理論描述了學生不僅是主動接受知識的主體,也是討論問題的主體。

    另一個著名的研究者列文(2010),他的貢獻是在合作學習的基礎上,如何使小組成員之間的關系變得更加密切。在這種情況下,學生能夠更容易實現教學目標。

    此外,大衛和羅杰·約翰遜也提出了合作學習理論。1975年,大衛和羅杰·約翰遜發現,合作學習能夠促進小組成員發現彼此之間的共同愛好等(Johnson,D&Johnson,R,1975)。學生會變得更具競爭力,能夠更加積極地參與互動。

    Johnson D.W.和Johnson R.T.(1994)建立了一個關于合作學習四要素的理論,其理論包括積極地相互依賴、個人責任、面對面互動和社交能力。理論中合作學習的基本要素能夠幫助小組成員獲得更多的知識。

    合作學習四要素的理論能夠得以傳播和發展的原因是它具有科學性和可行性。首先,合作學習吸收了社會相互依存論中互動合作的研究精華。并且它也表明,小組成員之間的相互依存關系可以改變整體動態。Johnson D.W.和Johnson R.T.也表明積極地相互依賴關系會帶來互動,合作小組中的成員會互相幫助和互相鼓勵,而這些也能大大地促進他們的學習。然而,假若在小組合作中出現了負面的競爭,這種負面的競爭會阻礙相互的發展。因此,正面的相互影響可形成積極地互動,但消極的合作競爭則會帶來相反的效果。

    2.2 合作學習的主要類型

    2.2.1 學生水平合作劃分類型

    學生水平合作劃分也稱為STAD。在STAD中,教師根據學生的英語基礎水平將學生分成若干組,每組四個人,相互比賽。在課堂中,教師首先將課中重點知識羅列出來,然后學生再在小組合作中學習。在課堂的最后,教師用一個小測試來檢驗學生的學習成果。

    2.2.2 小組游戲競賽類型

    小組游戲競賽也稱為TGT。小組游戲競賽最早是由約翰霍普金斯大學所提出的,它與STAD有相似之處。教師先在課堂中羅列知識的重點,然后教師再布置任務給學生小組完成。但小組游戲競賽與學生水平合作劃分類型不同的是,在小組游戲競賽中,每個學生都有平等的機會回答問題,這種方式能夠培養學生形成積極的競爭。

    2.2.3 共同學習類型共同學習也稱為LT。

    共同學習的理論是由約翰遜兄弟(1975 / 1991)提出的。在共同學習的課堂中,教師會分發每個小組一張任務表,小組成員按照任務表來完成任務。當學生完成任務時,教師會給予相應的獎勵。

    2.2.4 小組調查研究類型

    小組調查研究也稱為GI。在這種合作類型中,學生被分成二至六人為一個小組。在小組調查研究中,學生能夠發揮其優勢,共同完成任務。在小組共同調查研究之后,教師將會請每個小組派代表在班上就小組的調查研究結果作總結。

    2.3 合作學習的主要對象

    目前,初中英語課堂的主要教學方式仍然處在一種傳統的、以教師為中心的形勢。依據《新課程標準》,初中英語教學的一個主要的,非常重要的任務是:教師要盡量提高學生對學習英語的興趣。此外,幫助學生掌握學習技能及怎樣運用所學語言,也是一項重要的任務。隨著新課程的提出與改革,作為英語教師,我們必須改變傳統的教學模式,引導學生找到高效適用的學習方法。因此,課堂中的合作學習是一種適用于高效課堂的學習方法,它不僅可以幫助學生培養對學習英語的興趣,也能提高學生的溝通能力。

    3. 合作學習在初中英語課堂中的應用

    英語學科和其他學科的一個很重要的區別是,英語作為一門語言學科,更注重的是語言的運用和交流。在英語的課堂上,教師應該培養學生的獨立思考能力和口語表達能力。一堂好的初中英語課,學生能夠在課堂上獲得更多的機會來表達他們的想法和實踐他們的口語操練,從中獲得知識。

    3.1 英語課堂中的不同角色的合作學習

    在課堂中的合作學習,一個班級里有兩個主要的角色,一個是教師扮演的角色,另外一個是學生扮演的角色。而一個成功的課堂取決于教師和學生在課堂中扮演的角色所發揮的作用。

     3.1.1教師在合作學習中的角色

    首先,在合作學習的課堂中,教師必須是課程開發的引導者。同時,教師應組織真正有效的、適合課堂教學的、最好是滿足學生需要的各種各樣的活動以及任務,讓學生在合作學習中探索求知。

    其次,在課堂中,教師必須對學生作出明確的指令,讓學生知道,在小組合作學習中他們應該做什么、怎樣做。

    再而,在教師組織活動之前,學生開展合作學習之前,教師應該先考慮到一些因素,如活動持續的時間、學生的興趣、學生在合作學習中會遇到的問題等等。更為重要的是,在分配任務時,教師應該設立清晰的目標讓學生知曉。

    最后,教師在課堂上另外一個主要的角色是,教師也要作為學生合作學習的一個合作者來參與學生的活動。因為合作學習的主要目標是利用語言,教師不應該孤立自己或者孤立學生,教師在學生開展合作的學習的過程中應該引導和幫助學生更好地運用英語。

    3.1.2學生在合作學習中的角色

    在課堂中的合作學習,學生的主要角色是重要的參與者和積極的合作者。在合作學習的過程中,學生有了更多自由的時間去思考和交流,學生也能在合作學習里發掘自己的潛能和增加自己的信心。有了批判性的思考和針對性的討論,學生就可以在課堂中有一個自己主動獲取知識的過程。

    3.2 課堂中合作學習的主要步驟

    在傳統的英語課堂中,教師總是強調學生所學的知識,并只是在學生沒有一個討論和練習的基礎上純粹地分析答案。盡管這樣的方式能讓學生在短時間能吸收大量的知識與培養所謂“高分”學生,但是學生的自我研究能力和探索精神被忽視和抹殺了。

    事實上,團隊精神和合作學習在現今的社會上是至關重要的能力。而在課堂上使用合作學習的方式,能大大提高初中英語課堂的教學質量。更為重要的是,合作學習不僅能激發學生主動學習英語的動力,而且能夠培養學生的團隊合作精神。

    3.2.1 步驟一

    在一節英語課的開始,教師應該讓學生清楚他們這節課的學習目標與學習內容。為了激發學生的學習興趣,教師可以在備課時準備一個熱門的話題或者社會上一則學生感興趣的新聞來吸引學生的注意力。

    3.2.2 步驟二

    這是課堂中合作學習的核心步驟。在學生合作學習開始前,教師應該根據學生的基礎與水平將學生分為幾組。在分組時教師需要注意的是,應該盡量使每一組的學生的平均水平保持一致。其次,教師給學生合作學習的時間應該要超過十分鐘,讓學生自由地討論和學習且完成教師分配的任務。在合作學習的最后,教師可以讓學生選出小組代表作最后的總結,其他成員可以在代表總結完后再進行相應的補充。

    3.2.3 步驟三

    合作學習中的最后一個步驟是學生給出反饋。這一個步驟是學生在檢驗相互合作的成果并發現自身問題的一個重要步驟。在這個步驟中,教師可以用一個總結性的小測試,要求學生完成測試來檢驗自己在合作學習中的學習成果和對學習知識的掌握程度。

    4. 初中英語課堂中合作學習運用的范例

    4.1 實驗對象

    廣東省韶關市仁化縣實驗學校,七年級一班,四十名學生。

    4.2 教學內容

    人教版英語《Go for it!》Unit 9《Where is your pen pal from?》

    4.3 教學目標

    在本單元內,學生學會用英語正確地談論國家、民族和語言,并且學生能夠學習如何運用英語來詢問和告訴別人生活的地方的情況。

    4.4 教學過程

    本節課的教學過程設計如下:

教學步驟

教學活動

教學目標

教學準備

教具:

1. 單詞卡。

2. 關于本節課所涉及到的國家的圖片。

3. 幻燈片。

1. 用教具卡片來使整個課堂氛圍變得輕松有趣。

2. 卡片可以更直接地呈現知識點,也使學生更容易接受并且識記。

導入

在新課呈現之前,讓 學生小組內調查一下,“你有筆友嗎?你的筆友來自哪里?以及你的同學的筆友是來自哪里的?”

讓學生明白本節課的學習目標與學習內容。

新課呈現

1. 用單詞卡學習新單詞。

2. 用圖片學習國家。

3. 用幻燈片學習一些重點句型。

新單詞以及句型的學習能讓學生更好地在小組合作學習中談論有關本單元的話題。

課堂中的合作學習

1. 依據學生的基礎與水平,把學生分為八個小組。

2. 小組內成員相互詢問對方的筆友的基本信息。

3. 在小組內對自己的筆友作一個簡單的介紹。

4. 最后根據相互詢問的結果,制作一張表格記錄組內成員的筆友的基本信息。

小組合作學習能夠樹立學生信心,提高學生的口語表達能力,提高學生的與人溝通能力,并且能夠培養學生團隊合作的精神。

小結

1. 每組選一個代表作最后的總結報告,代表發言完畢其他成員可補充。

2. 教師對學生的總結報告給予相應的指導點評。

1. 學生在代表作報告時能及時發現問題及解決問題。

2. 教師點評能讓學生獲得啟發與指導。

學生評價

1. 在小組合作結束后,教師給每個學生一張評價表,讓學生根據小組合作的情況評價自我、組員、小組合作團隊的整體表現。

2. 給予學生相應的獎勵。

1. 活動評價能讓學生在此后更加認真地對待小組合作。

2. 評價方式能夠讓學生意識到自身的存在問題以及團隊合作中出現的問題。

    4.5 教學評價與反思

    在上課之前,學生先做“筆友來自哪里?”的調查,讓學生清楚本節課的教學目標與教學內容。在小組合作學習中,學生在相互交流的過程中能夠彼此間學習到一些自己未接觸過而別人懂得的一些新單詞與新句型,學生之間能夠分享彼此的信息以及增進彼此的感情。最后,學生可以通過評價取得進步。

    總之,在本節課中采用實驗教學中的合作學習,學生比以前更積極地討論問題,對英語也更加有興趣。更為重要的是,學生在小組合作學習中樹立了信心,更加勇敢地開口說英語了。這一切都表明,合作學習能夠激發學生的學習動機以及提高學生學習英語的興趣。

    5. 合作學習的積極影響

    5.1對學生的影響

    對于學生來說,在課堂中合作學習能夠激發學生的潛能。當學生們分成小組,每個小組必定有一個領導者,當某個學生成為小組的領導者之后,他/她會自覺地擔起責任,監督組員們完成任務,這樣一來,學生的自覺性會提高。而在小組合作學習的過程中,如果有學生未能完成任務,小組內的成員也會積極地協助。因此,小組中的成員會相互影響,從而每個成員都會用心地完成任務。

    其次,課堂中的合作學習能夠提高學生學習的主動性。相比傳統的教師講授模式,學生們更加喜歡這種自由的學習形式。在合作學習中,每個學生都能發現自己的閃光時刻,他們能夠在合作學習中發現自己的優點和別人的長處。所以,學生會有更多的熱情和心思放在學習上。

    在合作學習的過程中,學生總是有自主學習的權利,而并不只是作為一個傾聽者的角色,并不只是在記下老師所教授的知識點。更為重要的是,在合作學習中,學生學會了如何表達自己的想法以及如何與他人進行溝通。

    因此,在課堂上的合作學習不僅能夠提高學生自身的學習能力,也能夠提高學生的口語表達能力以及與他人溝通的能力。

    5.2對教師的影響

    作為教師,一堂課中合作學習的合理安排會對教師的教學能力有著很大的提高。

    首先,合作學習能夠改變教學評價的方法。教師可以通過課堂中學生合作學習的過程,還有最后的學生報告以及學生評價檢驗學生的學習成果,并且能夠反映教師自己在整堂課中的教學動態,從而教師可以不斷地調整自身的教學方法以及課堂的管理方法。

    合作學習的方式體現了新課程改革中,在課堂中以學生為中心的教學理念,學生在合作學習中是積極的學習者、參與者和合作者。更為重要的是,從學生的合作學習中,教師能夠容易地發現學生的薄弱面,如學生的對學習英語的興趣、學生的英語基礎、以及學生的學習態度等等。

    此外,在合作學習中,教師更容易地去培養學生良好的學習習慣,能夠鼓勵學生自己獨立思考。與此同時,教師應該鼓勵學生通過團隊合作來解決他們遇到的問題,而并不是等待教師來為他們解決問題。

    最后,通過學生的合作學習,教師可以從中發現學生哪些知識點還沒掌握的,教師可以查漏補缺,完善學生的知識體系。

    總之,課堂中采用合作學習的方式,教師可以找到更適合自身的教學方法以及更適合學生的學習方法。它減少了教師總是在課堂上自導自演的情況的發生,也大大地提高了教師的教學能力,改善了教師的組織能力、管理能力、課堂控制能力等。

    6. 結論

    綜上所述,在初中英語課堂中使用實驗教學中的合作學習,是語言教學的趨勢。合作學習強調了學習者的重要性,在課堂中學生團隊合作,相互學習,是一種更加專注于語言學習的交際過程。在合作學習中,值得注意的是,教師應該照顧學生的差異,讓學生勇于表達自己的想法,培養學生的主動性和創造性,讓學生更容易地在課堂中主動獲取知識。而教師也應在合作學習中提高自身各方面的能力,改變自身在課堂中的角色,幫助學生轉變角色。課堂中的合作學習是科學的并且是高效的學習形式,若初中英語課堂中能更多地使用合作學習,初中英語課堂將會變成真正的高效課堂。

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